توجد في نيويورك مدرسة تسمى Blue School وأريدها بالفعل لأطفالي. وهي مملوكة للقطاع الخاص ، وتبلغ نسبة الطلاب في الفصل الواحد حوالي 15 طفلاً ، ويمكن تعيين مدرسين لهم كميسرين (ترف).
يمكن العثور على هذا أيضًا في بيئتنا (أقصد النسبة): المراكز الريفية والمدارس الخاصة. ولكن ما لفت انتباهي حقًا هو أنها تبدو قاموا ببناء نموذج تعليمي يستحق الأطفال ، الذين - كما نعلم - يريدون التعلم من الحياة، والاستمتاع بتجاربهم.
تم إنشاء هذه المدرسة من قبل مجموعة تسمى "الرجل الأزرق" ، وتتألف من فنانين تجريبيين. كجزء من عملية طبيعية ، شرعوا في إنشاء صيغة خاصة لالتقاطها في منظمة حيث كان الناس دائمًا ينموون ويتعلمون. بدأت بدايات هذه المدرسة الخاصة للغاية في عام 2006 ، ويتم تدريس تعليم الرضع والتعليم الابتدائي حاليًا ، على الرغم من أنه منذ عام 2015 ، سوف يدمجون ما يسمى "الأوسط" (أي ما يعادل ESO). في المدرسة الزرقاء يمضي الإبداع قدما ، ويسعون لتطويرهم من جميع الأنشطة والبرامج التي تعمل هناك. وعندما يتحدثون عن الإبداع هناك ، فإنهم يشيرون بالضبط إلى القدرة الفردية على الإبداع. على سبيل المثال ، يُسمح للأطفال بالحصول على أفكار أصلية ، وكذلك القيام بها عن طريق تزويدهم بالأدوات اللازمة.
يحتوي هذا النموذج على مفتاح أعجبني كثيرًا ، وأؤمن به بشدة: يتعلم الأطفال من خلال الأسئلة ومن خلال التجربة (كان الأخير يقول بالفعل أن سقراط يجب أن يكون هكذا) ، حتى يعرفوا دون فرض ، ويكتشفون وفقًا لمصالحهم. لذا أتصور أنه ليس المقصود أن يحقق جميع الطلاب نفس النتائج ، لكنهم يتعلمون ويطورون إمكاناتهم.
ولهذا السبب ، أخبرتك للتو ، إنه من أجل ما تم تصميم المساحات العامة لتجربة واكتشاف: "مختبر إنشاءات" ، وغرفة استفسارات ، و "مختبر وسائط" ، إلخ.
غني عن القول أنه في "المدرسة الزرقاء" توجد أعمال فنية في كل مكان
مختبر المدرسة
الكثير من "المختبر" لديهم تفسير ، المدرسة الزرقاء تعتبر المدرسة المختبرية الوحيدة في نيويورك، وهذا المفهوم له أصل في اثنين من الفلاسفة (ديوي وباركر). وبهذه الطريقة يتم دمج الأسئلة الأكاديمية في المقترحات أو الحلول الإبداعية التي طورها الطلاب.
في حال طرح عليك شخص السؤال ، سأقول أن الطلاب نعم لديهم متابعة فرديةما يحدث هو أنه لا يتم تقييمهم عدديًا كما تفعل المدرسة الأكثر تقليدية. وحتى بطريقة ما يكتسبون ممارسة إكمال الاختبارات ، لكن لا توجد ملاحظات.
في العمق هناك نية لإرضاء الصغار ؛ وبالإضافة إلى ذلك ، يتم تحقيق الهدف المتمثل في أنهم يتعلمون التعاون والتكيف مع الظروف المختلفة (شيء ، بلا شك ، سيكون جيدًا جدًا للمستقبل)
الإبداع ، وأكثر من ذلك
إذا تم إيلاء الاهتمام للتطوير الإبداعي للطلاب ، يتم إجراء نفس الشيء أيضًا بالعواطف ، منذ ذلك الحين يندمجون في العلاقات داخل المدرسةلأنه (وفقًا للمسؤولين) ، لا يمكن أن نترك الأطفال يتركونهم عند الباب (مثل من يخلع سترته أو يعلق المظلة).
هؤلاء الصغار (يؤهلونهم بهذه الطريقة ، رغم أنهم من وجهة نظري إنجازات عظيمة) ، فإنهم يغيرون فيما يتعلق بالمدرسة العامة. لكن هل هذا الشارة موجودة بالفعل في فلسفة المدرسة، إذا كانت طريقة العمل مختلفة ، فالمفاهيم التي تحركها هي الأخرى.
في هذه المدرسة ، يتم قبول مشاركة الآباء (لكن حقًا) ؛ وهناك أيضًا أنشطة خارج المنهج مثل ورشة إنشاء ألعاب الفيديو ، والفصول الصينية ، إلخ.
ولكن بطبيعة الحال ، لا تمطر على ذوق الجميع ، وبالتالي فإن شهادة بعض الآباء والأمهات الذين أخذوا أطفالهم من هناك ، ل لم تطابق النتائج التوقعات التي كانت لديهم. لقد قرأت بيانًا من أولياء أمور الأطفال في الصف الثاني لأزعم أن أطفالهم لا يستطيعون القراءة. من الصعب الاستعداد لنفترض أن المصالح تتطور بشكل طبيعي ؛ على وجه التحديد ، فإن الحساب والقراءة هما تعلمان أنه على الرغم من عدم فرضهما ، إلا أنهما يكتسبان في النهاية ، على الرغم من حدوث ذلك في وقت متأخر عن متوسط عدد الطلاب (ولكنه يحدث).
لقد قرأت أن كين روبنسون ودانييل سيجل ، المعروفين بتطوير نظريات حول تطبيق التعليم العاطفي في المدارس ، كانا في مجلس المستشارين الخلق.
أخيرًا ، أود أن أوضح أنه ، كما تؤكد ماريا أساساسو ، قد يكون الوقت قد حان لكسر النماذج التي يقوم عليها التعليم ، لأنه بما أن كل شيء من حولنا يتغير باستمرار ، فمن الملائم أكثر الرهان على ثورة تعليمية .
لا يزال يتعين علي أن أهنئهالمسؤولون عن هذه الأنواع من المبادرات ، والتي على الرغم من شيئًا فشيئًا ، تجد مكانها في النظام التعليمي. في إسبانيا ، لدينا أندولينا وليبيري والعديد من المدارس الأخرى التي تعتمد أيضًا على التجارب والمشاركة الفعالة للطلاب والأسر.
